Двигательная активность ребенка — дошкольника. Потребности и мотивы двигательной активности Музыкальное сопровождение движений у детей

Эмоциональные проявления имеют большое значение в деятельности ребенка дошкольного возраста и в его поведении. От них зависит адекватность выстраивания личностью своего взаимодействия с окружающим пространством. А от того, насколько полноценно сформированы эмоциональные механизмы зависит и развитие самой личности.

Эмоциональные проявления мы можем наблюдать в речи и мимике, позе и движениях; они влияют на избирательность действия и поступков человека в отношении других людей.

Сведения, необходимые для удовлетворения той или иной потребности, являются причинами появления эмоций, а если точнее, то их избыток или недостаток. Сила потребности и величина дефицита информации обуславливают степень эмоционального напряжения, и ребенок дошкольного возраста в привычной для себя ситуации выстраивает свое поведение на основе своего прошлого опыта действования в подобных событиях.

Эмоциональные проявления зависят от гендерной принадлежности ребенка. У мальчиков и девочек эмоциональные проявления различны и наблюдаются эти различия уже с трехлетнего возраста (В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман). Мальчиков в большей степени интересует техническая сторона окружающей действительности, подвижные игры, игры военной тематики и в супергероев. В деятельности мальчики предпочитают соревновательность и соперничество, стремление к победе и боязнь поражения.

Девочки для игр объединяются в небольшие группы, проявляют заботу друг о друге. Иры девочек спокойнее и тише, в них больше эстетики и связи с природой, они отличаются эстетическим оформлением.

Реакции на эмоциональные факторы у мальчиков и девочек тоже различны. Мальчиков отличает яркость и избирательность, однако констатируется кратковременность эмоционального реагирования. Девочки в эмоционально насыщенной деятельности демонстрируют резкое нарастание общей активности, повышение эмоционального тонуса коры головного мозга. То есть проявляется как бы готовность мозга ответить на возможную неприятность: все структуры мозга готовы в любую секунду отреагировать на воздействие, пришедшее с любой стороны.

Эмоциональное напряжение у мальчиков обычно снижается достаточно быстро и они переключаются на продуктивную деятельность без каких-либо переживаний.

Особое значение на физкультурных занятиях имеют невербальные средства выражения эмоций, которые тесно связаны с выразительностью мимики и жестов. При этом ребенку необходимо сочетать и координировать двигательные действия с переживаемыми им чувствами. Формирование невербальных средств выражения эмоций происходит в следующей последовательности:

— проявляя эмоции различного вида, ребенок управляет мышцами неосознанно;

— двигательные действия начинают идентифицироваться со словами и ощущениями;

— ребенок начинает понимать способы использования движений и мимики для выражения эмоций и применяет их осознанно.

В процессе обучения детей двигательным действиям можно наблюдать как изменяется их эмоциональное состояние, их эмоциональные проявления. В самом начале обучения ребенок испытывает неуверенность в себе, пытается у взрослого найти поддержку своим действиям, а иной раз даже избегает выполнения физических упражнений. Ребенок демонстрирует пассивно-оборонительную реакцию, которая вызывается страхом, а эмоциональные проявления при этом играют защитную роль.

Физическое состояние ребенка оказывается под влиянием эмоционального: наблюдается повышенный тонус мышц и малая амплитуда движений. Реакция ребенка на слова зачастую неадекватна, а эффективность усвоения двигательного материала достигается при физической помощи со стороны педагога в виде страховки.

Дальнейшее обучение способствует получению ребенком информации о технике двигательного действия и его многократному повторению, в результате чего выравнивается эмоциональное состояние ребенка. Он начинает опираться на имеющийся у него двигательный опыт, его реакция на расширенный диапазон внешних сигналов улучшается, следовательно, для обучения целесообразным становится использование более разнообразных средств обучения.

Выделенные особенности позволяют говорить о том, что на занятиях физическими упражнениями важно обеспечивать детям устойчивое положительное эмоциональное состояние, так как оно способствует максимальной активности воспитанников. Развитие эмоционально-двигательной сферы детей является первичным и способствует развитию интеллектуальной и волевой сфер личности. Задача педагога заключается в том, чтобы направлять развитие эмоциональной внешней выразительности у детей и регулировать данный процесс согласно теории выразительности движений. Выразительные движения рассматриваются как «внешняя форма существования или проявления эмоций вовне через мимику, пантомимику, жестикуляцию, интонацию» (С.О. Филиппова, Г.Г. Лукина). Таким образом, развитие эмоциональной внешней выразительности позволяет опосредованно влиять на внутренние эмоциональные механизмы ребенка.

В исторически очень короткий срок человек был поставлен в условия, существенно отличающиеся от той экологической ситуации, в которой он находился очень длительное время. По расчетам академика А.И.Берга, за последние 100 лет доля физического труда человека снизилась с 96% до всего лишь 5-6% от объема работы, выполняемой на земле.

Наряду со снижением общего объема двигательной активности человека, главного регулятора гомеостазиса, существенно возросло интеллектуальное и эмоциональное напряжение его деятельности.

Необходимо вместе с тем отметить, что большинство рассуждений о последствиях научно-технической революции для человека и его благосостояния касаются прежде всего борьбы за сохранение окружающей среды и гораздо меньше предложений по охране внутренней среды человека, повышению его внутренних го- меостатических возможностей, поиску адекватных внутренних компенсаций неблагоприятных внешних условий. Согласно информационной теории эмоций эмоции определяются какой-либо актуальной потребностью и возможностью ее удовлетворения, характеризуемой вероятностью достижения цели (П.В.Симонов, 1987, 1997).

Этого же концептуального положения придерживается биологическая теория эмоций П.К.Анохина, построенная на основе представления о целостности физиологической архитектуры такого приспособительного акта, как эмоция. При этом подчеркивалось: «Основным признаком положительного эмоционального состояния является его закрепляющее действие, как бы санкционирующее полезный приспособительный эффект. Такое закрепляющее действие может иметь место лишь в том случае, когда потребность удовлетворена с абсолютно полезным эффектом. Эмоция как бы подтверждает правильность и полноту совершенного акта, его соответствие исходной потребности.

Тем не менее до настоящего времени в науке еще нет единой общепризнанной концепции эмоций, не определены роль и место их в общей структуре личности. Бесспорным остается лишь то, что они неразрывно связаны с потребностями человека и всегда сопровождают их.

Важным для внутреннего состояния человека является психосоциальное равновесие (эмоциональный гомеостаз), существующее между личностью и социальным окружением, которое поддерживается сформировавшимися под влиянием внешних воздействий функциональными системами (П.К.Анохин, 1978). Их уровень устойчивости зависит от многих причин, и в том числе от опыта человека и его генотипа, от качества «акцептора действия» и «обратной афферентации», от текущего состояния гомеостаза и других факторов, не исключая оптимальную двигательную активность.

Поскольку именно реализация потребностей, в том числе и в сфере физической культуры, во многом определяют эмоциональные проявления, важными представляются проблемы их формирования.

Что побуждает человека заниматься активной двигательной деятельностью, какие факторы обусловливают такую ориентацию, каким образом на них можно влиять, - вот круг основных проблемных точек, которые представляют несомненный научный интерес.

Принципиально важным и современным представляется акцент на широкий подход к физической культуре. Подобная методологическая позиция на сегодня

а) - высокое стояние на пальцах сомкнутых ступней, руки — вверху, без зрительного контроля (в секундах) ;

б) - 5 кружений головой против хода часовой стрелки в ритме 2 движения в 1 секунду

убедительнее в сравнении со взглядами, ограничивающими роль и рамки физической культуры только с уровнем выполнения контрольных нормативов по ведущим физическим качествам. Теоретически и практически доказано, что указанное ограничение не позволяет поддерживать здоровье целостного организма. Таким образом, в физическую культуру личности должны входить и индивидуальные знания, интересы, ценностные ориентации, мотивы, потребности в двигательной активности.

В структуре любой деятельности ценностные ориентации тесно связаны с эмоциональными, познавательными, волевыми ее сторонами и образуют содержательную сторону направленности личности, выражают внутреннюю основу отношения индивида к деятельности.

В свою очередь на становление ценностных ориентаций личности в области физической культуры влияют знания, потребности, установки, эмоции, стимулирование.

Мотивы деятельности возникают и формируются на основе потребностей, являясь формой их осознания или субъективного отражения.

Под потребностями чаще всего понимают такое состояние личности, которое выражается в ее готовности к свободной реализации сущностных сил в каком-либо виде деятельности. Движущей силой в реализации потребностей выступает внутренняя убежденность и сознательная воля - то, что лежит в основе ценностного мотивационного отношения личности к тому или иному явлению.

Направленное формирование потребности в физкультурно- спортивной деятельности и дальнейшее ее удовлетворение - две стороны взаимосвязанного процесса, который изучен далеко не достаточно.

Формирование потребностей в физкультурно-спортивной деятельности необходимо рассматривать как процесс, с одной стороны, сознательных и непрерывных педагогических воздействий, с другой - влияния окружения. В результате обеспечивается положительный сдвиг в ценностных ориентаци- ях, мотивационных установках, что способствует повышению физкультурно-спортивной активности.

Показателями сформированности потребности следует считать такой уровень их самосознания, который активно направляет практическую деятельность на достижение необходимого результата.

Таким образом, в основе физкультурно-спортивной активности лежит система потребностей, оформленная в сознании через ценностные ориентации, мотивы и интересы. Развертывание физкультурно-спортивной деятельности опосредуется ее личным для человека смыслом и зависит от уровня его самосознания.?
Следует выделить методологическое правило о том, что все эмоционально-методологические программы в ходе физических упражнений должны быть доступны для реализации, в связи с чем содержание мотивационного материала требует соответству
ющей согласованности с педагогической точки зрения.

О мотивации эмоциональной окраски физических упражнений и об эмоциональной эффективности физических нагрузок следует говорить как о едином методологическом процессе.

Названное единство эмоционально-методологических категорий углубляется и расшифровывается в возрастной дифференциации применяемых средств и методов.

В общих чертах возрастная дифференциация мотивацион- ности оздоровительных эмоциональных влияний имеет ряд гра- дуационных особенностей. Эмоционально-оздоровительная направленность двигательной активности в дошкольный период может рассматриваться как «зародышевая», реализуемая через правильно организованный процесс физического совершенствования. Школьный период выделяется в качестве решающей системы эмоционально-оздоровительной направленности двигательной активности детей на этапе многолетнего обучения в школе. Недостаточность искомой мотивационности в рамках эмоционально-двигательной проблемы приводит к дефициту моторики детей школьного периода с яркой выраженностью гипокинезии и гиподинамии. Вместе с тем период школьного обучения представляет собой благоприятный этап формирования нужных качеств моторного совершенствования благодаря возможному расширенному развитию мотивационности эмоционально-оздоровительной направленности физических упражнений, переносимой в повседневный быт. Вузовский период благоприятен для развития самостоятельных программ целостного физического совершенствования будущих молодых специалистов.

Возрастной период зрелости человека отличается большим диапазоном различий в мотивации теории и практики физического совершенствования. Возникает проблема необходимости повышения знаний зрелого человека о двигательном адаптационном алгоритме.

Период преклонных лет представляет собой весьма сложную социальную категорию населения, которой должны быть созданы необходимые условия для мотивации и реализации адекватной возрастной системы физической культуры. Успешность физической подготовки лиц преклонного возраста во многом зависит от возможностей семейной физической культуры. Высокий цивилизацион- ный уровень семейной физической культуры открывает значительные перспективы для возрастной дифференциации средств физического совершенствования.

Касаясь методологии эмоционального стимулирования оздоровительного эффекта физических упражнений, нужно сказать, что это требует большого педагогического мастерства, а также творческого развития методологического подхода с учетом ситуационной специфики.

Методологическая дифференциация по проблеме может составить обширный раздел знаний по эмоциональной стимуляции здоровья человека в системе физического совершенствования.

Создание эмоционального благополучия дошкольников через организацию различных видов двигательной деятельности

В нормативных документах дошкольного воспитания указывается, что дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребён­ка и его психологическом благополучии. Педагоги в дошкольных образовательных учреждениях, создают условия, гарантирующие охрану и укрепление физического и пси­хического здоровья воспитанников.

Педагог дошкольного образования должен участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие.

Под эмоциональным благополучием дошкольника мы понимаем положительно окрашенное эмоциональное состояние ребенка, характеризующееся ощущением комфорта, защищенности, успешности, возникающее на основе удовлетворения его фундаментальных потребностей в безопасности, любви, самовыражении и общении.

В настоящее время многими учёными фиксируются у детей повышенная тревожность, агрессивность, качественные изменения в межличностных, межгрупповых отношениях, в отношении к различным обстоятельствам жизни. Все эти признаки свидетельствуют о том, что многие дети не испытывают эмоционального комфорта, эмоций удовольствия, как содержания преимущественно положительного фона настроения, состояния безопасности, переживания успеха в достижении целей, т.е. не испытывают эмоционального благополучия.

Между тем, от эмоционального благополучия зависит насколько счастливым, внутренне защищённым и уравновешенным растёт ребёнок, как он уживается со взрослыми, сверстниками, детьми других возрастов, насколько уверен в себе и своих способностях, насколько он доброжелателен или равнодушен, как он реагирует на незнакомую ситуацию. (А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова и др.). Именно это эмоциональное состояние является основой для развития ребёнка дошкольного возраста.

По мнению Е.П. Арнаутовой, И.Ю. Ильиной, А.Д. Кошелевой, В.И. Перегуды, Г.А. Свердловой и др., в развитии детей дошкольного возраста достижение эмоционального благополучия выступает одним из ключевых моментов, являющимся основой всего отношения ребенка к миру. У эмоционально благополучного ребенка высокая самооценка, ориентация на успех в достижении целей, сформированный самоконтроль, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи.

Достижение эмоционального благополучия или неблагополучия влияет на развитие познавательных способностей ребенка, его отношения со сверстниками, эмоциональное развитие и достижение успеха в любой деятельности.

Многие исследователи подчеркивают, что потребность в движении, в двигательной активности в среде сверстников - одна из необходимых в дошкольном детстве. Когда эта потребность реализовывается, тогда она вызывает положительные эмоции, закрепляет чувства радости, переживание удовольствия.

В связи с этим возникла необходимость организации двигательной деятельности, направленной на создание эмоционального благополучия дошкольников.

Мы широко используем различные виды двигательной деятельности, в которых дети дошкольного возраста в полной мере могут удовлетворить свою потребность в положительных эмоциях, а также обогатить свой двигательный опыт.

Первым компонентом методики организации двигательной деятельности является утренняя гимнастика, которая направлена на активизацию деятельности организма, повышение его работоспособности, а также на создание положительного эмоционального фона в группе. В содержание утренней гимнастики помимо общеразвивающих упражнений, проводимых ранее, мы включили танцевальные упражнения; кинезиологические упражнения, дыхательные упражнения; игровые имитационные упражнения; игры и упражнения, направленные на снятие психоэмоционального напряжения; игры на развитие умения чувствовать настроение, распознавать эмоции и сопереживать окружающим; сюжетные корригирующие упражнения. Часто используем бодрую, веселую музыку из детских мультфильмов, что способствует радостному положительному настрою детей.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования подчеркивается, что современный образовательный процесс характеризуется и современными формами, методами и приемами взаимодействия с детьми, одним из наиболее эффективных методов при этом становится именно метод проектов, как метод максимально обеспечивающий субъектные проявления ребенка, такие как активность, инициативность, коммуникативность, самостоятельность, эмоциональность, проявление творчества.

В работе мы активно используем экологические акции, детско-родительские оздоровительные проекты.

Совместные с родителями физкультурные праздники дают ребятам возможность выплеснуть эмоции, подвигаться так, как им хочется, подурачиться, тем самым, создаётся непринужденная атмосфера, помогающая детям сбросить эмоциональное напряжение, способствующая увеличению активности и положительного фона настроения у дошкольников.

Игра является ведущей деятельностью дошкольников, а подвижная игра – один из наиболее эмоциональных видов детской деятельности.

В процессе подвижных игр дети дошкольного возраста в полной мере могут удовлетворить свою потребность в положительных эмоциях, а также обогатить свой двигательный опыт. Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевремен­ным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок гото­вится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насы­щенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.

В подвижной игре каждый ребенок может на месте оценить себя, особенности своего взаимодействия с другими детьми, научиться справляться с неудачами и переживать успех. Удовлетворение, которое ребенок получает, когда чувствует, что может выполнить задание или что–то делает хорошо, становится основной позитивного образа себя.

Потребность в эмоциональных переживаниях аналогична всем другим функциональным потребностям человека, в частности, его потребности в движении. Поэтому очевидна роль движений и эмоций во взаимосвязи двух процессов - физического и психического развития ребенка.

Нам педагогам важно помнить, что душевная радость тесно связана с телесной, и они в равной степени важны для нормального развития ребенка.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Кинезиологические упражнения

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья человека через определённые физические упражнения. Кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий мозга, развитие межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия.

Ожидаемые результаты Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения: синхронизация работы полушарий головного мозга; развитие интеллектуальных и мыслительных способностей; дают как немедленный, так и накапливающий эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов.

Требования к выполнению кинезиологических упражнений: точное выполнение движений; проведение в спокойной доброжелательной обстановке; продолжительность занятий 10-25 минут в день; заниматься необходимо ежедневно.

Реализация основных положений ФГОС по созданию условий для участия родителей воспитанников в образовательной деятельности в вопросах физического развития дошкольников

Цель: Создать условия для сотрудничества с семьей в процессе воспитания у детей интереса к занятиям физкультурой, повысить компетентность родителей в вопросах физического развития и здоровьесбережения дошкольников с учетом основных положений ФГОС.

родительские собрания с показом детской деятельности; анкетирование; индивидуальные консультации; ознакомление с результатами мониторинга; Вариативные формы сотрудничества с родителями дошкольников: совместные спортивные мероприятия; эколого-оздоровительные походы, природоохранные акции; помощь в изготовлении нестандартного оборудования;

обобщение и распространение семейного опыта физического воспитания дошкольника; организация предметно-пространственной среды и информационного поля для информирования родителей; сотрудничество в рамках проектной деятельности; преемственность в работе детского сада и детско-юношеской спортивной школы и других спортивных секций города.

Сотрудничество с социальными партнёрами как средство успешной социализации дошкольников

Цель: использовать возможность социума для создания единой воспитательной системы. Задачи: Выработать механизмы взаимодействия с социальными институтами образования, культуры, спорта и медицины. Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации. Воспитывать желание развивать активную гражданскую позицию, участвовать в жизни детского сада, родного города. Научить детей использовать навыки социального партнерства для гармоничного развития личности. Создать возможность обеспечения эмоционального благополучия детей. Создать социальные условия для обеспечения здоровья воспитанников.

Взаимодействие ДОО с социумом включает в себя: работу с государственными структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями воспитанников детского сада. Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.

Предполагаемый результат: Создание системы взаимодействия ДОО с учреждениями социума города на основе договоров и совместных планов для успешного воспитания личности каждого воспитанника. 2. Повышение уровня социальной компетенции участников образовательного процесса (дети-родители-педагоги), направленного на активное освоение мира. 3. Формирование желания повысить общекультурный уровень. 4. Формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств участников образовательного процесса. 4. Повышение качества условий для эмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами города. 5. Использование социокультурного потенциала социума в создании единой воспитательной системы.

Сюжетная корригирующая гимнастика как одна из форм создания психоэмоционального комфорта в двигательной деятельности

Положительный эмоциональный тонус: является важной предпосылкой здоровья; предупреждает различные заболевания; поддерживает интерес к физическим упражнениям; способствует позитивной социализации.

Сюжетная корригирующая гимнастика оказывает: психокоррекционное, психотерапевтическое, оздоровительное, развивающее воздействие на развитие и воспитание ребёнка. У дошкольников: снижается психоэмоциональное напряжение, стабилизируется эмоциональное состояние, создаётся благоприятная предпосылка к сохранению и укреплению здоровья.

Цель: создание психоэмоционального комфорта для дошкольников через занятия сюжетной корригирующей гимнастикой. Задачи: профилактика психоэмоционального напряжения; положительное воздействие на определенные группы мышц; развитие творческого воображения при создании образа.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Фрайфельд, Ирина Владимировна. Эмоциональное благополучие как условие развития физических качеств детей 4-5 лет в процессе двигательной деятельности: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Фрайфельд Ирина Владимировна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т].- Екатеринбург, 2013.- 225 с.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/492

Введение

Глава 1. Теоретические основы достижения эмоционального благополучия детей 4-5 лет посредством двигательной деятельности 17

1.1. Особенности физического и психического развития детей 4-5 лет 17

1.2. Проблемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 41

1.3. Модель организации двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет 64

Выводы по первой главе 86

Глава 2. Организация двигательной деятельности, обеспечивающей эмоциональное благополучие и развитие физических качеств детей 4-5 лет 88

2.1. Исследование уровня эмоционального благополучия и развития физических качеств детей 4-5 лет 88

2.2. Методические условия организации двигательной деятельности по достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет 112

2.3. Влияние двигательной деятельности на развитие физических качеств и эмоциональное состояние детей 4-5 лет 129

Выводы по второй главе 145

Заключение 148

Список литературы 150

Приложения 172

Приложение 1. Протокол наблюдения показателей эмоционального благополучия детей в группе детского сада 173

Приложение 2. Протокол к методике «Какой я?» 174

Приложение 3. Протокол к методике «Тест тревожности» 175

Приложение 4. Диагностика уровня эмоционального благополучия детей в детском саду 176

Приложение 5. Анкета для родителей «Признаки психического напряжения и невротических тенденций» 177

Приложение 6. Анкета для воспитателей ДОУ и инструкторов по физической культуре 179

Приложение 7. Результаты диагностики уровня эмоционального благополучия детей, принимавших участие в исследовании 180

Приложение 9. Комплексы утренней гимнастики 197

Приложение 10. Релаксационные мероприятия перед дневным сном 200

Приложение 11. Активизирующие мероприятия после дневного сна 204

Приложение 12. Физкультурные паузы 210

Приложение 13. Оздоровительная прогулка 216

Приложение 14. Сравнение значений показателей эмоционального благополучия дошкольников в начале/конце исследования (контрольная и экспериментальная группы) 222

Приложение 15. Исходные и итоговые значения уровней эмоционального благополучия мальчиков и девочек 224

Приложение 16. Динамика уровней развития физических качеств дошкольников 225

Введение к работе

Актуальность исследования определяется социальным заказом общества на воспитание здорового ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья человека (И.А. Аршавский). Концепция дошкольного воспитания, в частности, указывает, что дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребёнка и его психологическом благополучии. В концепции и содержании проекта профессионального стандарта педагога дошкольного образования указывается, что педагог дошкольного образования должен участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

Однако по данным Института гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи численность абсолютно здоровых детей к концу ХХ века составила 15% от общего числа дошкольников. В настоящее время приоритетным является интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста, вследствие чего дети, перегруженные различными малоподвижными занятиями, испытывают «двигательный дефицит», т.е. количество движений, производимое ими в течение дня, ниже возрастной нормы. Неудовлетворенная потребность в движении и сдерживаемая активность вызывают изменения в эмоциональном самочувствии ребенка дошкольного возраста и негативно сказываются на уровне его здоровья (Ю.Ф. Змановский, П.М. Якобсон).

Проблеме эмоционального благополучия детей дошкольного возраста посвящены исследования Е.П. Арнаутовой, И.Ю. Ильиной, А.Д. Кошелевой,

В.И. Перегуды, Г.А. Свердловой и др., в которых оно характеризуется как устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние, являющееся основой всего отношения ребенка к миру и влияющее на любые проявления активности ребенка, отношение со сверстниками, взрослыми.

В отечественной педагогике общепризнанным является тот факт, что физическое воспитание играет важнейшую роль для всестороннего развития детей дошкольного возраста (П.Ф. Лесгафт, Н.В. Полтавцева, Е.А. Сагайдачная,

Э.Я. Степаненкова, Е.А. Тимофеева и др.). Многочисленные научные исследования посвящены решению вопросов повышения физической подготовленности, развитию физических качеств и навыков детей дошкольного возраста. В качестве средств развития физических качеств в основном используются специальные упражнения в беге, ходьбе, прыжках, лазании, ползании и др.

(Е.Н. Вавилова, Ю.Ф. Змановский, Л.В. Карманова, С.Я. Лайзане, Л.М. Пензулаева, Н.Ф. Потехина, Л.Н. Пустынникова, Е.А. Сагайдачная, Е.А. Тимофеева, Н.Т. Терехова и др.). Однако недостаточно определено влияние эмоционального благополучия детей на уровень развития их физических качеств.

В настоящее время деятельность по физическому развитию детей дошкольного возраста осуществляют инструкторы по физической культуре в основном лишь в непосредственно образовательной деятельности по физической культуре. Все остальные виды двигательной деятельности, как правило, организует воспитатель на свое усмотрение. Зачастую при организации двигательной деятельности педагоги используют командный стиль общения, отсутствие игрового сюжета, не учитывая индивидуальные особенности психического и физического развития, уровень эмоционального благополучия детей, принадлежность к тому или иному полу. При этом складывается неблагоприятная психологическая атмосфера, подавляющая активность детей, эмоциональность, творческий потенциал, уверенность в себе, своих силах и способствующая угнетенному, подавленному состоянию. Достижению эмоционального благополучия детей дошкольного возраста в процессе двигательной деятельности уделяется недостаточно внимания, как и развитию физических качеств детей на фоне эмоционального благополучия.

Анализ существующих научно-методических исследований, а также опыт работы специалистов-практиков позволили выделить ряд противоречий между:

Потребностью в развитии физических качеств и эмоционального благополучия детей 4-5 лет и смещением ценностных приоритетов в обучении и воспитании детей в сторону интеллектуального развития;

Необходимостью развития физических качеств детей 4-5 лет и недостаточным обоснованием теоретических подходов к реализации идеи достижения эмоционального благополучия для развития физических качеств детей в организованной двигательной деятельности;

Необходимостью изменений в организации двигательной деятельности детей в ДОУ, ориентированных на достижение эмоционального благополучия детей, и отсутствием комплексного методического обеспечения, отвечающего данным требованиям.

На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования : как организовать двигательную деятельность в ДОУ, способствующую достижению эмоционального благополучия детей 4-5 лет и необходимую для развития их физических качеств.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Эмоциональное благополучие как условие развития физических качеств детей 4-5 лет в процессе двигательной деятельности» .

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить результативность развития физических качеств детей 4-5 лет посредством достижения их эмоционального благополучия в организованной двигательной деятельности.

Объект исследования: развитие физических качеств детей 4-5 лет.

Предмет исследования: организация двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет.

Гипотеза исследования. Успешное развитие физических качеств детей 4-5 лет возможно, если:

В основу организации двигательной деятельности детей будут положены следующие подходы: системный (принципы целостности, взаимозависимости компонентов организации двигательной деятельности), деятельностный (принципы сознательности и активности деятельности ребенка), индивидуально-дифференцированный (принципы индивидуализации и возрастной адекватности процесса физического воспитания);

Организация двигательной деятельности детей будет представлять собой взаимодействие субъектов образовательного процесса, реализуемое во время пребывания детей в ДОУ, включающее диагностический (диагностика уровня развития физических качеств детей и эмоционального благополучии), управленческий (оказание консультативной психолого-педагогической помощи специалистам ДОУ и семье) и организационно-исполнительный (различные виды организованной двигательной деятельности, применяемые в практике ДОУ) этапы.

Задачи исследования:

Изучить теоретико-методологические аспекты достижения эмоционального благополучия в процессе организации двигательной деятельности детей 4-5 лет.

На основе интеграции системного, деятельностного и индивидуально-дифференцированного подходов разработать модель организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет.

Опытно-поисковым путем проверить результативность организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет.

Разработать методические рекомендации по организации двигательной деятельности в ДОУ, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет, для воспитателей и инструкторов по физической культуре.

Методологическая база исследования:

Фундаментальные положения о взаимосвязи и взаимовлиянии эмоциональной сферы личности ребенка и его двигательной активности (Л.С. Выготский, Ю.Ф. Змановский, Н.И. Касаткина, А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Н.М. Щелованов и др.);

Психолого-педагогические подходы к развитию личности ребенка дошкольного возраста: системный подход (Л.Ю. Гордин, В.С. Ильин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, А.В. Петровский, В.П. Симонов, Ю.П. Сокольников), деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон), индивидуально-дифференцированный подход (Е.Н. Вавилова, Э.С. Вильчковский, Я.А. Коменский, В.М. Покатило, Т.А. Репина);

Классические педагогические концепции, определяющие процесс воспитания ребенка (В.Г. Белинский, Я.А. Коменский, Н.И. Новиков, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), личностно-гуманистическая педагогика

(А.С. Белкин, И.Д. Демакова, Е.В. Коротаева, А. Маслоу, Л.В. Моисеева);

Исследования отечественных и зарубежных ученых, отражающие взгляды на природу и воспитание эмоций (П.К. Анохин, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, К. Изард, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов).

Теоретическая база исследования:

Исследования, посвященные проблеме эмоционального благополучия дошкольников (Л.А. Абрамян, А.И. Захаров, А.В. Кошелева, С.Ю. Мещерякова, О.С. Никольская, Г.Г. Филиппова);

Теоретические основы физической культуры и физического воспитания (В.С. Кузнецов, П.Ф. Лесгафт, А.М. Максименко, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.Г. Озолин, В.И. Прокопенко, Ж.К. Холодов и др.);

Фундаментальные труды ученых в области теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста (В.Г. Алямовская, А.И. Бокатов, Л.Н. Волошина, Ю.Ф. Змановский, О.М. Литвинова, Н.А. Ноткина, Т.И. Осокина, С.С. Прищепа, С.С. Сергеев, Э.Я. Степаненкова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, включающий теоретические (анализ и обобщение философской, педагогической, психологической литературы; анализ документальных материалов, построение гипотезы, прогнозирование и моделирование, содержательная интерпретация и анализ результатов) и эмпирические (наблюдение, диагностические методики и задания, социометрический эксперимент, анкетирование, беседы, опытно-поисковая работа, методы математической статистики и графической обработки результатов) методы.

База исследования. Практической базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Свердловской области: Негосударственное частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №585» г. Екатеринбурга (20 чел. – контрольная группа, 20 чел. – экспериментальная), Негосударственное общеобразовательное учреждение детский сад-школа «Индра» г. Екатеринбурга (15 чел. – контрольная группа, 15 чел. – экспериментальная), Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация детский сад №11 г. Верхняя Пышма (20 чел. – контрольная группа, 20 чел. – экспериментальная). Всего в опытно-поисковой работе приняли участие 110 детей в возрасте от 4 до 5 лет и 57 педагогов ДОУ.

Организация исследования. Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап – теоретико-поисковый (2005-2008 гг.), где формировалась теоретическая база исследования, включающая в себя изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме; были определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования; сформулированы теоретические положения о возможностях организации двигательной деятельности с целью достижения эмоционального благополучия детей 4-5 лет и развития их физических качеств, требующие опытно-поискового подтверждения.

Второй этап – опытно-поисковый (2008-2011 гг.) – включал в себя разработку содержания и реализацию опытно-поисковой работы по апробации модели организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет; было проведено анкетирование педагогов ДОУ Свердловской области; разработанная модель организации двигательной деятельности дошкольников внедрена в воспитательно-образовательный процесс экспериментальных групп базовых ДОУ; осуществлена динамическая диагностика и анализ уровней развития физических качеств и эмоционального благополучия детей из базовых ДОУ.

Третий этап – заключительно-обобщающий (2011-2013 гг.) – был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, проверке теоретических и практических положений исследования; формулировке выводов диссертационного исследования.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались: репрезентативностью выборки; применением надежных диагностических методов исследования; использованием методов математической статистики; содержательным анализом выявленных фактов и эмпирических данных, а также личным участием автора в проведении исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Установлено, что успешному развитию физических качеств детей 4-5 лет будет способствовать только такая двигательная деятельность, которая обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка;

Выявлены подходы и принципы к организации двигательной деятельности дошкольников в ДОУ, результатом которой будет достижение эмоционального благополучия и развитие физических качеств детей – системный (принципы целостности, взаимозависимости компонентов организации двигательной деятельности), деятельностный (принципы сознательности и активности деятельности ребенка), индивидуально-дифференцированный (принципы индивидуализации, возрастной адекватности процесса физического воспитания);

Определено содержание организации двигательной деятельности, способствующей развитию физических качеств и эмоциональному благополучию детей 4-5 лет, заключающееся во взаимодействии субъектов образовательного процесса, которое реализуется на диагностическом, управленческом и организационно-исполнительном этапах во время пребывания ребенка в ДОУ;

Определены и теоретически обоснованы уровни эмоционального благополучия ребенка 4-5 лет: оптимальный, допустимый, недостаточный; установлено, что данные уровни различаются у мальчиков и девочек 4-5 лет;

Разработаны показатели эмоционального благополучия ребенка 4-5 лет: активность, преимущественно положительный фон настроения, уверенность, адекватная тревожность, коммуникация со взрослым, коммуникация со сверстниками.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

Установлено влияние эмоционального благополучия детей 4-5 лет на развитие их физических качеств: координационных, скоростно-силовых, гибкости, силовых;

Уточнено содержание понятия «эмоциональное благополучие дошкольника 4-5 лет»;

Определены подходы к организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей развитию физических качеств и достижению эмоционального благополучия детей 4-5 лет, которые могут стать необходимым дополнением к методике физического образования и воспитания детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Подготовлены методические рекомендации по организации двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет, предназначенные воспитателям и инструкторам по физической культуре, работающим с детьми дошкольного возраста. Разработанная модель организации двигательной деятельности детей 4-5 лет, способствующая достижению их эмоционального благополучия и развитию физических качеств, применима в любом дошкольном образовательном учреждении.

Методы диагностики уровня эмоционального благополучия детей дошкольного возраста могут быть использованы педагогами и психологами для оценки эмоционального благополучия, в том числе в организации двигательной деятельности девочек и мальчиков;

Материалы исследования включены в учебные курсы для студентов «Современные технологии физического воспитания детей дошкольного возраста», «Здоровьесберегающие технологии», «Психофизиологические основы здоровья», а также в программы курсов повышения квалификации работников образования, реализуемые центром дополнительного образования ИПиПД УрГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Успешное развитие физических качеств детей 4-5 лет возможно при такой организации двигательной деятельности, которая будет способствовать достижению эмоционального благополучия детей.

2. Под эмоциональным благополучием дошкольника 4-5 лет мы понимаем положительно окрашенное эмоциональное состояние ребенка, характеризующееся ощущением комфорта, защищенности, успешности, возникающим на основе удовлетворения его фундаментальных потребностей в безопасности, любви, самовыражении и общении.

3. Основанием организации двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет, являются системный, деятельностный и индивидуально-дифференцированный подходы.

4. Организация двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет, представляет собой взаимодействие субъектов образовательного процесса, включающее в себя диагностический, управленческий и организационно-исполнительный этапы, реализуемые во время пребывания ребенка в ДОУ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе представления материала на международных, всероссийских, региональных конференциях, на заседаниях кафедр естествознания и методики его преподавания в младших классах, педагогики и психологии детства, физического воспитания Уральского государственного педагогического университета, а также в ходе ежедневной педагогической деятельности инструктора-педагога детских программ.

Основные результаты отражены в публикациях автора, в том числе в журналах, рекомендуемых ВАК МО и НРФ: «Вестник поморского университета», «Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова», «Теория и практика физической культуры», «Современные проблемы науки и образования». Всего издано 14 работ.

Результаты диссертационного исследования по проблеме приняты к внедрению в воспитательно-образовательный процесс ДОУ Свердловской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 230 источник (из них 13 зарубежных авторов), 16 приложений. Работа иллюстрирована 12 рисунками, 11 таблицами. Объем работы составляет 178 страниц.

Особенности физического и психического развития детей 4-5 лет

Актуальность проблемы полноценного развития ребенка, начиная с дошкольного возраста, признается всеми без исключения. Так, в «Федеральной программе развития образования» указывается, что в дошкольном образовании должны быть созданы «условия для наиболее полного развития способностей и интересов детей дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, на основе индивидуального подхода».

В «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» к общим целям непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста отнесены: «воспитание нравственного человека; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей».

В дошкольном возрасте происходит становление основных личностных образований, поэтому период дошкольного детства является базовым для всего дальнейшего развития индивида. В своих работах А.Н. Леонтьев, рассматривая дошкольный возраст, называет его «периодом первоначального фактического склада личности» .

В дошкольном возрасте происходит бурное развитие всех органов и систем. Несмотря на то, что основой для физического и психического развития являются особенности основных нервных процессов (уравновешенность, подвижность, реактивность и др.), заложенные генетически, немаловажную роль в развитии составляют воспитание и окружающая среда ребенка.

В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими людьми. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенно влияющие на развитие личности индивида. Поэтому педагогу нужно помочь ребенку социализироваться, прожить период дошкольного детства так, чтобы его эмоциональное состояние было преимущественно положительным, так как оно является необходимым условием полноценного физического и психического развития.

Признание важности дошкольного периода в развитии человека заставляло многих ученых с особым вниманием исследовать возможности индивидуального и социального развития в дошкольном детстве.

Так, К. Бюлер предпринял попытку создать общую теорию развития психики ребенка. Опираясь на закономерности, заимствованные из биологии, он выделил определенные ступени психического развития детей: инстинкт, дрессуру, интеллект, которые проходит каждый в процессе онтогенетического развития .

Швейцарский психолог Э. Клапаред придавал большое значение в поведении ребенка интересам, мотивам, потребностям. Ученый глубоко изучил особенности детского мышления, выделив ряд закономерностей, в частности положение о синкретичности (слитности) первоначальных обобщений, о соотношении осознания ребенком различия и сходства .

По мнению Ж. Пиаже, ребенок является природным существом, и в то же время с момента рождения он представляет автономную и активную единицу, обладающую внутренней структурой . Его действия детерминируются окружающим миром. Однако ребенок не просто отвечает на внешние воздействия, но и перерабатывает их. В свою очередь, внешний мир выступает как нечто сопротивляющееся ребенку, чем вызывает его ответные действия. В результате этого ребенок начинает воспринимать среду как нечто чуждое для себя.

Французский психолог А. Баллон занимался проблемами стадиальности психического развития детей. Он доказывал взаимообусловленность возникновения, чередования и зависимости различных стадий детского развития. Каждая из них, по мнению ученого, есть результат количественных и качественных изменений .

Проблемами разностороннего анализа возрастного развития дошкольника занимались и отечественные ученые Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, М.И. Лисина, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.

Психологи полагают, что «развитие личности - процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания». Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Формирующиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества .

Говоря о развитии ребенка, в центр внимания ставят аспекты поведения, физиологии, познания, демонстрирующие качественные и количественные изменения, происходящие с ребенком по мере взросления . В сфере психологии и возрастной педагогики под развитием понимаются изменения в психике, поведении, теле человека, происходящие со временем в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды.

Как правило, развитие ребенка происходит в трех направлениях: физическом, когнитивном и психосоциальном. К физическому развитию относятся изменения, происходящие в структуре головного мозга, теле и органах, сенсорные возможности и двигательные навыки (ходьба, ползание, лазание и т.д.) . Развитие в когнитивной сфере включает изменения, обусловленные психическими процессами и умственными способностями (восприятие, мышление, внимание, память, воображение). К психосоциальному развитию относятся изменения, зависящие от социальных навыков и свойств личности (развитие личности и межличностных отношений). Развитие ребенка в физическом, когнитивном и психосоциальном направлениях происходит во взаимосвязи и взаимовлиянии этих направлений.

В физическом развитии детей дошкольного возраста происходят следующие изменения. В сравнении с грудным возрастом в дошкольном рост и развитие несколько замедляются. Так, в первый год жизни ребенок вырастает более чем на 50% от своего первоначального роста, в то время как длина тела ребенка четырех-пяти лет увеличивается за год примерно на 4 - 6 см. При нормальном развитии от четырех до пяти лет вес тела ребенка возрастает приблизительно на 2 - 4 кг. Пропорции тела у детей 4-5 лет заметно меняются: ноги и руки вытягиваются и растут быстрее, чем туловище.

Также неравномерно изменяется величина окружности грудной клетки, которая зависит от телосложения ребенка и его физической подготовленности (развития сердечно-сосудистой, дыхательной систем, мышечной массы, развития физических качеств).

В четырех-пятилетнем возрасте еще не достигает полного развития структура легочной ткани. Незначительно наклонены ребра, высоко стоит диафрагма, поэтому размах дыхательных движений уменьшается. Немного затруднено поступление воздуха в легкие в связи со сравнительной узостью носовых ходов, бронхов и трахеи. Дыхание ребенка 4-5 лет более поверхностное и учащенное, чем у взрослого. По мере роста ребенка ребра принимают косое положение и грудная клетка опускается вниз. Но дыхание становится преимущественно грудным лишь к семилетнему возрасту, дети 4-5 лет еще продолжают дышать животом.

Дыхательная система ребенка 4-5 лет тоже претерпевает изменения в виде увеличения глубины дыханий и снижения их частоты (до 23 - 26 раз в минуту). Жизненная емкость легких возрастает, в 4-5 лет она составляет примерно 1100 см 3 . Под влиянием регулярных занятий физической культурой показатели жизненной емкости легких у детей дошкольного возраста могут быть увеличены, на что указывает в своих исследованиях Т.И. Осокина.

К четырех-пятилетнему возрасту продолжает уменьшаться частота пульса (в среднем до 100 - 105 уд/мин), являющаяся нестабильным показателем и зависящая от эмоционального состояния, температурного фактора и двигательной деятельности ребенка. Высокая частота сердечных сокращений у здоровых детей в состоянии относительного покоя при прочих равных условиях дает основания полагать, что вегетативная нервная система является недостаточно зрелой.

Модель организации двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет

Первостепенность проблемы достижения эмоционального благополучия и развития физических качеств ребенка дошкольного возраста отмечается многими современными исследователями (педагогами, психологами, физиологами, медиками).

В Конвенции о правах ребёнка отмечается, что ребёнок ввиду его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе. Государствами-участниками принимаются необходимые меры по обеспечению необходимой медицинской помощью и охране здоровья всех детей (1990 г.).

В Концепции и содержании проекта профессионального стандарта педагога дошкольного образования указывается, что педагог дошкольного образования должен участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации .

В законе Российской Федерации «Об образовании» говорится о том, что для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений в развитии действует сеть дошкольных образовательных учреждений. Образовательное учреждение создаёт условия, гарантирующие охрану и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, воспитанников (1992 г.) . Концепция дошкольного воспитания гласит о том, что дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребёнка и его психологическом благополучии (2004 г.) [ПО].

Для достижения эмоционального благополучия исследователи предлагают использовать различные средства. Например, А.В.Соловьева говорит об упражнениях-этюдах на выражение эмоций, рисовании под музыку различных оттенков эмоций, чтении рассказов на тему, отражающую эмоциональные переживания, рассматривании различных картин . Использование педагогической технологии, которая основана на опосредованном воздействии игры на сопряженную с эмоциональной сферой сенсорную сферу, описывает М.Э. Вайнер . Для обеспечения эмоционального благополучия ребенка-дошкольника О.И. Бадулина предлагает использовать организованную социальную среду, включающую общение ребенка с воспитателем, содержательно-значимое общение со сверстниками и организацию детской самостоятельной деятельности . Для создания благоприятного эмоционального состояния Э. А. Долотказина предлагает использовать следующие приемы: групповые психотехнические, ролевые игры и творческий детский театр.

Е.В. Коротаева, Л.А. Максимова выделяют эмоционально-поддерживающий, эмоционально-стабилизирующий, эмоционально-настраивающий, эмоционально-активизирующий и эмоционально-тренинговый (подразумевающий проведение психогимнастических упражнений с детьми) компоненты эмоционально-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения . Еще в древности говорили: «Mens sana in corpore sano» - в здоровом теле здоровый дух (Ювенал, VIII-VII в.в. до н.э.). Это выражение как нельзя более полно характеризует медико-психолого-педагогические установки по отношению к организации жизнедеятельности дошкольников.

Достижения в области возрастной физиологии и нейропсихологии позволяют рассматривать организм ребенка как единую саморегулируемую систему. Высшая нервная деятельность управляет физиологическими, психологическими и функциональными процессами, находящимися во взаимодействии. Современные психофизиологические исследования дают основание утверждать, что от активности мышц зависят многие функции центральной нервной системы. И физиологические, и психические процессы являются функцией рефлекторной отражательной деятельности (Н.И. Касаткин, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Н.М. Щелованов и др.). И.П. Павлов и И.М. Сеченов экспериментально подтвердили тот факт, что существует зависимость между психической и телесной деятельностью человека и окружающими условиями внешнего мира. И.М.Сеченов утверждал, что мышечное движение является проявлением деятельности мозга человека .

Нахождение в скелетной мускулатуре специфических нервных клеток (проприорецепторов), посылающих в мозг стимулирующие импульсы во время мышечных сокращений согласно принципу обратной связи, подтверждает наличие теснейшей связи между деятельностью центральной нервной системы и работой опорно-двигательного аппарата человека.

И.А. Аршавский сформулировал энергетическое правило скелетных мышц: при двигательной активности повышается обмен веществ, способствующий развитию и росту сердечно-сосудистой, дыхательной и других физиологических систем человека. Аршавский указывал на существование такой же непосредственной зависимости между нервной и мышечной системами человека .

На то, что мышечная деятельность оказывает влияние на психическое и умственное развитие человека, указывают такие ученые, как Н.А. Берштейн, Ж. Пиаже, И.М. Сеченов и др. Они проводили эксперименты, результаты которых подтвердили: течение психических, интеллектуальных, перцептивных и мнемических процессов зависит от увеличения или уменьшения двигательной активности ребенка . В то же время многие исследователи подчеркивают, что потребность в движении, в двигательной активности - одна из необходимых в дошкольном детстве (И.А. Аршавский, Е.Н. Вавилова, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева и др.). И потребность должна реализоваться - тогда она вызывает положительные эмоции, закрепляет чувства радости, переживание удовольствия.

Сдерживание двигательной активности вызывает изменения в эмоциональном самочувствии ребенка, приводит к отрицательным эмоциональным реакциям . Эмоциональному благополучию способствует чередование спокойной деятельности с разнообразными играми, прогулками, физическими упражнениями, что способствует также развитию физических качеств ребенка. Движение является незаменимой биологической потребностью ребенка: малоподвижный образ жизни - прямая причина неполноценного физического и духовного развития детей.

Р.Г. Оганов и Е.И. Чазов доказали, что при регулярной физической активности происходит повышение снабжения кислородом жизненно важных органов, предупреждение риска сердечно-сосудистых заболеваний и мышечной слабости, что, в свою очередь, способствует здоровому образу жизни. Двигательная активность, являющаяся основой жизнеобеспечения организма, воздействует на нервно-психическое развитие, функциональные возможности и работоспособность ребенка.

О том, что при регулярном воздействии упражнений происходят изменения не только в строении тела, функциональных возможностях организма, но и в характере ребенка, утверждал Е.А. Аркин. Свободные, раскрепощенные движения способствуют развитию свободы личности, воспитанию смелости и решительности, раскованности и активности поведения, доброжелательным отношениям со сверстниками. Правильно организованная двигательная деятельность оказывает влияние и на тело, и на душевные качества ребенка, учит овладению собственным поведением, эмоциями, чувствами, то есть способствует развитию волевых качеств .

Под двигательной деятельностью мы понимаем целенаправленное проявление двигательной активности человека, направленное на решение конкретных задач . Двигательная активность - это любая мышечная активность, проявляющаяся через естественную биологическую потребность растущего организма в движениях. Двигательная активность человека, получающая свое полное проявление в целесообразной двигательной деятельности, возможна благодаря физическим качествам .

Таким образом, при развитии физических качеств детей нужно рассматривать не только физическую составляющую, но и эмоциональное состояние ребенка. Комплексной методики развития физических качеств детей дошкольного возраста на основе достижения эмоционального благополучия в организованной двигательной деятельности на сегодняшний день не существует. Рассмотрим, как некоторые исследователи предлагают использовать двигательную деятельность для развития эмоциональной сферы детей.

Исследование уровня эмоционального благополучия и развития физических качеств детей 4-5 лет

Цель опытно-поисковой работы заключается в апробации организации двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет.

К задачам опытно-поисковой работы относятся:

1. Определение показателей и уровней эмоционального благополучия дошкольников;

2. Осуществление оценки эмоционального благополучия дошкольников 4-5 лет;

3. Осуществление оценки развития физических качеств детей;

4. Организация двигательной деятельности, направленной на достижение эмоционального благополучия и развитие физических качеств дошкольников 4-5 лет;

5. Обобщение и анализ результатов опытно-поисковой работы.

Полагаем: успешное развитие физических качеств детей 4-5 лет возможно, если

В основу организации двигательной деятельности детей будут положены следующие подходы: системный (принципы целостности, взаимозависимости компонентов организации двигательной деятельности), деятельност-ный (принципы сознательности и активности деятельности ребенка), индивидуально-дифференцированный (принципы индивидуализации и возрастной адекватности процесса физического воспитания);

В процессе двигательной деятельности будет достигнуто эмоциональное благополучие за счет применения специально подобранных средств физического воспитания (упражнений для снятия психоэмоционального напряжения, подвижных игр, направленных на распознавание и выражение эмоций и т.д.);

Организация двигательной деятельности детей будет представлять собой взаимодействие субъектов образовательного процесса, реализуемое во время пребывания детей в ДОУ, включающее диагностический (диагностика уровня развития физических качеств и эмоционального благополучия), управленческий (оказание консультативной психолого-педагогической помощи специалистам ДОУ и семье) и организационно-исполнительный (различные виды организованной двигательной деятельности, применяемые в практике ДОУ) этапы.

Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Свердловской области: Негосударственное частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №585» г. Екатеринбурга (20 чел. - контрольная группа, 20 чел. - экспериментальная); Негосударственное общеобразовательное учреждение детский сад-школа «Индра» г. Екатеринбурга (15 чел. - контрольная группа, 15 чел. - экспериментальная), Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация детский сад №11 г. Верхняя Пышма (20 чел. - контрольная группа, 20 чел. - экспериментальная). Всего в опытно-поисковой работе приняли участие ПО детей в возрасте от 4 до 5 лет и 57 педагогов ДОУ.

В каждом детском саду были выделены контрольная группа, в которой двигательная деятельность была организована согласно программе, применяемой в данном ДОУ, и экспериментальная, где в течение года двигательная деятельность осуществлялась с дополнением к основной программе в виде модели организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет (см. рисунок 1).

В целях обеспечения результативности проведения опытно-поисковой работы были проанализированы условия организации образовательного процесса в базовых детских садах и составлена их характеристика, необходимая для научного анализа и интерпретации результатов исследования.

НЧДОУ №585 характеризовалось на момент начала исследований следующими условиями организации образовательного процесса. Детский сад №585 является негосударственным частным ДОУ, отвечающим всем санитарно-гигиеническим требованиям, оборудованным в соответствии с возрастом детей. Воспитатели работают, опираясь на программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой . Наполняемость групп составляет 20-25 человек.

НОУ детский сад «Индра» является небольшим частным детским садом при гимназии «Индра», открытым 17 лет назад. Помещения для групп дошкольного возраста отвечают необходимым санитарно-гигиеническим требованиям. Оборудование игровых комнат составлено в соответствии с требованиями к оснащению групп для детей дошкольного возраста. Наполняемость групп дошкольного возраста составляет не больше 15-ти человек. В основном детский сад посещают дети из материально обеспеченных семей, в которых у многих родителей из-за большой занятости не хватает времени на общение со своими детьми. Педагогический состав не менялся с момента открытия «Индры». В детском саду реализуются «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой. Однако на момент начала нашего исследования занятия по физической культуре с детьми не проводились из-за отсутствия инструктора по физической культуре.

МАДОО №11 «Петушок» является самым крупным детским садом г. Верхняя Пышма. МАДОО обустроено просторными светлыми групповыми ячейками, отвечающими санитарно-гигиеническим требованиям. Каждая групповая ячейка включает раздевальную, групповую, спальню и туалетную комнаты. Имеется мебель, учитывающая антропометрические показатели детей, в том числе столы (в основном 4-х местные) и стулья в соответствии с количеством детей. В группах осуществляется поддержка оптимального температурного режима. В детском саду организованы две логопедические группы, наполняемость групп составляет в среднем около 20 человек. Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре проводится 2 раза в спортивном зале и 1 - на свежем воздухе. В детском саду реализуется программа «Детство» .

На диагностическом этапе организации двигательной деятельности была осуществлена диагностика уровня развития физических качеств и уровня эмоционального благополучия детей базовых детских садов.

Анализ медицинских карт детей, которые принимали участие в опытно-поисковой работе, выявил, что 97,2% детей имеют отклонения в состоянии здоровья. Во вторую группу здоровья входят 70,2% детей, имеющих функциональные морфологические отклонения, сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям. III группа здоровья включает 27% детей, которым присущи различные хронические заболевания в стадии компенсации или субкомпенсации, сохраненные или уже сниженные функциональные возможности организма.

Тот факт, что достаточно большое число детей имеет различные отклонения в состоянии здоровья, подтверждает необходимость достижения эмоционального благополучия для развития физических качеств детей данной группы, так как эмоциональное неблагополучие приводит иногда к появлению психосоматических заболеваний, которые могут быть вызваны тем, что ребенок испытывает нехватку положительных эмоциональных контактов, либо довольно часто оказывается под воздействием неблагоприятных эмоций, препятствующих нормальному физическому развитию.

Для оценки исходного состояния эмоционального благополучия детей, участвовавших в опытно-поисковой работе, была проведена диагностическая работа и определены показатели уровня эмоционального благополучия дошкольника 4-5 лет.

Для выделения показателей эмоционального благополучия детей дошкольного возраста мы опирались на деятельностный подход, согласно которому развитие ребенка, в том числе и достижение его эмоционального благополучия, происходит и проявляется в деятельности. Если ребенок испытывает неуспех в деятельности или в общении, его базовые потребности блокированы, что, в свою очередь, приводит к эмоциональному неблагополучию, которое проявляется в повышенной тревожности, неуверенности, напряженности, депрессии, угнетенном настроении (А.Д. Кошелева, И.М. Никольская, Р.В. Кисловская, Л.А. Рояк, Г.Г. Филиппова,Т.Л. Хвиюзова и др.). Помимо того, что эмоциональное благополучие приводит к изменениям в поведении ребенка (повышенная обидчивость, озлобленность, враждебность, конфликтность, агрессивность, отчужденность и др.), оно препятствует установлению доброжелательных взаимоотношений между детьми, а также между взрослым и ребенком.

Влияние двигательной деятельности на развитие физических качеств и эмоциональное состояние детей 4-5 лет

В каждом базовом детском саду были выделены две группы детей: в одной (контрольной, 55 чел.) двигательная деятельность была организована с учетом программы по физическому воспитанию, применявшейся в данном ДОУ, во второй (экспериментальной, 55 чел.) двигательная деятельность была организована с учетом разработанной нами модели организации двигательной деятельности детей.

Для оценки эффективности проделанной работы была проведена повторная диагностика по каждому из показателей эмоционального благополучия. Анализ динамики показателей эмоционального благополучия дошкольников, посещавших НЧДОУ «детский сад №585» г. Екатеринбурга, негосударственное общеобразовательное учреждение детский сад-школа «Индра» г. Екатеринбурга, МАДОО детский сад № 11 «Петушок» г. Верхняя Пышма представлен на рисунках 2-4 и в приложении 14.

Полученные данные свидетельствуют о том, что к концу опытно-поисковой работы произошли значимые изменения по всем показателям эмоционального благополучия детей экспериментальной группы. Повысилась их активность, уверенность в себе и положительный фон настроения, позитивно изменился показатель адекватной тревожности во всех группах, а также коммуникация со взрослым и коммуникация со сверстниками. Дошкольники стали проявлять творческую активность в играх с другими детьми, легче вовлекаться в совместную деятельность со взрослым, а также смелее приступать к новым видам деятельности. Многие дошкольники сами стали проявлять инициативу контактировать со сверстниками и со взрослыми, у них появился оптимистический настрой, преимущественно бодрое, жизнерадостное настроение, дети проявляли раскованность и свободу в самовыражении.

Проиллюстрируем полученные результаты примерами.

Олег Г. 4 г. 1 мес. Был очень сдержан в проявлении активности, различных эмоций. Замкнут, настроение обычно печальное, подавленное. К новым видам деятельности приступал крайне тяжело, с большой опасностью, не веря в свои силы. Переживал, если что-то не получалось, не стараясь «довести дело до конца», боялся попросить помощь у взрослых. В совместных играх с детьми участвовал только после приглашения воспитателя, иногда сидел на скамейке, сам в контакты почти не вступал, пассивен в общении. В контакт со взрослым вступал редко, только по приглашению, иногда радовался, иногда отрицал его возможность. После проведенной опытно-поисковой работы стал более ярко демонстрировать эмоциональные реакции, более охотно включаться в игры с детьми, легче идти на контакт со взрослыми. При условии внешней поддержки охотно стал приступать к новой деятельности, иногда проявлял инициативу к совместной деятельности. Чаще стал улыбаться и радоваться.

Лера Н. 4 г. 6 мес. Не могла сосредоточиться ни на одном деле. Настроение менялось ежеминутно от смеха и веселья к плачу. Полна страхов и различных опасений. Очень хотела общаться с ребятами, но из-за неспособности Леры совладать с эмоциями дети не хотели с ней играть, что вызывало в Лере бурные негативные реакции, она часто впадала в ярость, гнев. Если ей что-либо хотелось, она выхватывала у других детей, начинала дергать за руки педагогов, билась в истерике; такие эмоциональные проявления отталкивали других ребят, они не хотели вступать с ней в контакт. После проведения опытно-поисковой работы стала более уравновешенной, научилась управлять своими эмоциональными состояниями, поняла, как нужно общаться с ребятами, чтобы их не обижать. У Леры появились друзья, настроение стало более ровным, преимущественно положительным. Уменьшилась тревожность, девочка стала более спокойная, уверенная в себе, не так остро реагировала на неудачи.

У дошкольников экспериментальной группы из НЧДОУ №585 самыми высокими показателями эмоционального благополучия стали коммуникация со взрослым и преимущественный фон настроения; из НОУ д.с. «Индра» -уверенность и коммуникация со взрослым; из МАДОО №11 - коммуникация со взрослым и коммуникация со сверстниками. Ребята стали меньше бояться взрослых, больше им доверять, чувствовать себя более защищенными, раскованными и свободными.

Несмотря на общий рост средних значений всех показателей эмоционального благополучия дошкольников экспериментальной группы, самым низким показателем в двух детских садах осталась адекватная тревожность. Это говорит о том, что некоторым ребятам требовалась индивидуальная помощь психолога.

Анализ полученных данных выявил положительную динамику в уровнях эмоционального благополучия дошкольников экспериментальной группы из всех базовых детских садов как у девочек, так и у мальчиков (рисунки 5-7, приложение 15).

Сведения о распределении мальчиков и девочек НЧДОУ №585 по уровням эмоционального благополучия на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы М, кэ - мальчики (констатирующий этап); М, иэ - мальчики (итоговый этап); Д, кэ - девочки (констатирующий этап); Д, иэ - девочки (итоговый этап).

Для оценки достоверности различий в уровнях эмоционального благополучия до и после проведенной опытно-поисковой работы мы применили t-критерий Стьюдента для двух зависимых выборок комплексного показателя эмоционального благополучия. Различия между средними арифметическими значениями комплексного показателя эмоционального благополучия, а, следовательно, и уровнями эмоционального благополучия до проведения опытно-поисковой работы и после нее являются достоверными при 5% уровне значимости.

Процент девочек и мальчиков с оптимальным уровнем эмоционального благополучия из экспериментальной группы НЧДОУ №585 после осуществления опытно-поисковой работы примерно одинаковый, также как и процент девочек и мальчиков с недостаточным уровнем эмоционального благополучия.

3. Целеполагание.

4. Реализация проекта:

• Этапы проекта
• Оздоровительные мероприятия.
• Предметно-развивающая среда.
• Взаимодействие с родителями

5. Мониторинг проекта.

6. Заключение.

7. Список используемой литературы.

1. Введение.

В Национальной доктрине образования воспитание здорового образа жизни рассматривается как одна из основных задач образования. Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. Перед дошкольным образованием в настоящее время остро стоит вопрос о путях совершенствования работы по укреплению здоровья, развитию движений и физическому развитию детей.

Данный вопрос регулируется следующими нормативно-правовыми актами:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) 17 октября 2013 г. N 1155 г. определяет как одну из важнейших задач: охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни.

Учебная нагрузка, режим занятий воспитанников определяются на основе Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 года.

Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, является двигательная активность. Двигательная активность - это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка. Благоприятное воздействие на организм оказывает только двигательная активность. Потребность детей старшего дошкольного возраста в двигательной активности достаточно высока, но не всегда она реализуется на должном уровне - увеличивается продолжительность занятий с преобладанием статических поз (компьютерные игры, просмотр мультфильмов, конструирование и т. д). В связи с этим именно у детей этого возраста уже могут сформироваться вредные привычки малоподвижного образа жизни. Также следует помнить, что старшие дошкольники ещё не умеют соотносить свои желания со своими истинными возможностями, что может повлечь к переоценке своих сил и привести к нежелательным последствиям (переутомлению, нервному перевозбуждению, травмам). Всё это свидетельствует о том, что необходимо обеспечение рационального уровня двигательной активности детей, которого можно достигнуть путём совершенствования двигательного режима в детском саду.

В соответствии с этим особую актуальность приобретает поиск новых средств и методов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, создание оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития личности ребёнка.

2. Анализ ситуации.

Анализ существующих программ и рекомендаций для детских дошкольных учреждений, по мнению специалистов по физической культуре, показал, что сейчас обнаружился определенный крен в сторону образовательного компонента, несомненно, отражающийся на состоянии здоровья дошкольника, которое напрямую зависит от уровня его двигательной активности. При анализе режима дня детей младшего дошкольного возраста выявились факторы, ограничивающие двигательную активность детей.

Программой «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой 2014г. на проведение организованной образовательной деятельности в старшей группе детского сада отводится 325-390 минут в неделю: 125-150 минут на «Физическую культуру» и «Музыку». Остальные 200-250 минут отводится той деятельности, когда дети проводят большую часть в статичном положении (за столами, на ковре, стоя), а это увеличивает статичную нагрузку на определённые группы мышц и вызывает их утомление, что сказывается на состоянии здоровья детей.

Таким образом, снижается сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечёт за собой нарушение осанки, искривления позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости, силы.

Физическая подготовленность (физическая подготовленность детей характеризуется совокупностью сформированных двигательных навыков и основных физических качеств) дошкольников оценивалась в процессе педагогического тестирования с использованием общепринятого комплекса тестов (Чеменева А.А.).

В результате обследования было установлено, что более 50% детей имеют функциональные отклонения со стороны опорно-двигательного аппарата (нарушения осанки, деформации стоп) и в связи с этим при тестировании физической подготовленности у большинства испытуемых зарегистрированы низкие результаты в упражнениях, характеризующих уровень развития силы мышц, туловища и гибкости.

Таким образом, по результатам диагностики общий двигательный режим не способствует достижению должного уровня двигательной активности детей. Так, число детей 5-6 летнего возраста, у которых отмечается более благоприятный уровень двигательной активности, составило 35% то общего числа обследованных, а 65% составляют гиперактивные и малоподвижные дети.

Анкетирование родителей детей, которые посещают детский сад (Приложение 3), выявило следующую проблему, оказалось, что родители имеют недостаточные знания о том, как укрепить здоровье ребёнка с помощью физических упражнений, закаливания, подвижных игр. Они зачастую оберегают своих малышей от физических усилий («не бегай, не прыгай, не лазай, а то упадёшь, посиди»), даже от здорового соперничества в подвижных играх.

Сильные стороны объекта «+» (для осуществления решения проблем)	Слабые стороны объекта «-» (для осуществления решения проблем)
Я имею высшее образование Использую в работе инновационные компьютерные технологии Для полноценной организации двигательного режима в нашем детском саду имеется следующая материально-техническая база: спортивное оборудование, тренажеры, спортивная площадка.	Не владею новыми технологиями. В нашем детском саду не предусмотрен спортивный зал. Предметно-развивающая среда в нашем детском саду представлена слабо.
В нашем городе имеются физкультурно-оздоровительный комплекс, плавательный бассейн. Есть возможность организовать занятия и физкультурно-оздоровительные досуги после согласования с родителями.	Родители безынициативны в вопросах развития двигательной активности своего ребенка. В семьях предметно-развивающая среда представлена слабо.

В связи с этим возникает необходимость совершенствования двигательного режима детей, который будет способствовать максимальному развитию каждого ребёнка, мобилизации его активности самостоятельности.

Возникает проблема: каким образом обеспечить рациональный уровень двигательной активности у детей 5-6 лет.

Гипотеза : формирование потребности в двигательной активности у детей 5-6 лет может быть достигнуто только при целенаправленном грамотно организованном двигательном режиме в детском саду в сочетании с физкультурно-оздоровительными технологиями.

Необходимо так организовать двигательный режим физическими упражнениями, предусмотреть такое рациональное сочетание разных форм организации и форм двигательной активности, чтобы общий объем двигательной активности ребенка составлял не менее 60% времени пребывания в ДОУ.

3. Целепологание.

Цель проекта: разработать систему по формированию потребности в двигательной активности у детей 5-6 лет.

Задачи :

1. Изучить научно-методическую литературу по формированию двигательной активности.

2.Подобрать систему мониторинга и анкетирования родителей.

3. Изучить состояние здоровья детей на основе анализа индивидуальных медицинских карт.

3. Запрограммировать оптимальный объем, продолжительность и интенсивность двигательной активности; распределить ее с учетом состояния здоровья детей и их физической подготовленности, индивидуальных возможностей.

4.Разработать и организовать информационную работу с родителями.

5. Выявить эффективность проведенной работы.

Ожидаемые результаты:

1. Изучена методическая литература и подобрана система мониторинга и анкетирования.

2. Определен уровень компетентности родителей в вопросах физического развития детей и организована информационная работа с родителями.

3. Проведена комплексная оценка физического состояния детей на основе показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности детей 5-6 лет.

4. Запрограммирован оптимальный объем, продолжительность и интенсивность двигательной активности

5. Повысился уровень двигательной активности детей 5-6 лет.

4. Реализация проекта.

Этапы реализации проекта

Мероприятие	Сроки	Ответственный	Ресурсы
1. Изучение нормативно-правовой базы.	1.06.2014 – 1.07.2014.	Александрова Е.Ю.	http://www.firo.ru/
2.Изучение научно-методической литературы	1.07.14-30.08.14	Александрова Е.Ю.	Программа «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа. , . «Физическая культура - дошкольникам» Л.Д.Глазырина. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ Каштанова Т.В. Моргунова О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Овчинникова Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду
3. Изучение состояния здоровья детей на основе анализа индивидуальных медицинских карт	1,09.14-15.09.14	Александрова Е.Ю. Владимирова Н..И.	Индивидуальные медицинские карты детей.
4. Проведение педагогической диагностики и анкетирования родителей.	15.09.14-30.09.14	Александрова Е.Ю.	Программа «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова
5. Разработаны оздоровительные мероприятия, направленные на повышение двигательной активности.	1.10.14-1.11.14	Александрова Е.Ю.
6. Применение на практике оздоровительных мероприятий. Организована работа с родителями	1.11.14-15.05.15	Александрова Е.Ю.
7. Выявление эффективности проведенной работы.	15.05.15-30.05.15	Александрова Е.Ю. Владимирова Н.И.

Оздоровительные мероприятия.

Приобщение детей к физической культуре проводилось через использование развивающих форм оздоровительной работы.

Для создания целостной системы повышения двигательной активности очень важным является организация двигательной активности дошкольников. На основе выделения физкультурно – оздоровительных форм, мы составили усовершенствованную модель двигательного режима, которая представлена в приложении № 4.

В регламентированной деятельности детей ведущее место в организации двигательного режима в работе с детьми дошкольного возраста отводится занимательной двигательной деятельности (далее ЗДД). Мы считаем, что необходимым условием для организации оптимального ДР (двигательный режим) – это проявление к детям искреннего интереса, помощь в преодолении трудностей и неудач, радость успехам, выполнение упражнений на фоне позитивных ответных реакций ребёнка.

Для достижения оптимальной ДА детей во время организованной образовательной деятельности по развитию движений и формированию физических качеств:

Был подобран оптимальный объем, продолжительность и интенсивность ДА; распределили ее с учетом состояния здоровья детей и их физической подготовленности, индивидуальных возможностей;

Запланировать цели в течение всего года с учетом уровня развития ДА детей;

В вводной части образовательной деятельности планируется не допускать длительных бесцельных движений, давать четкие лаконичные указания, продумать музыкальное сопровождение, которое создаст положительный эмоциональный настрой;

Во время выполнения комплекса упражнений общеразвивающего воздействия особое внимание обращать на осанку детей и их дыхание. Предусмотреть название упражнений, смену исходных положений для каждого упражнения, разнообразное использование методов (показ воспитателем или ребенком, словесное объяснение и т. д.), ритмическое сопровождение (музыка, звук, счет, слово).

В структуру образовательной деятельности необходимо включить различные виды деятельности: дыхательные и двигательные упражнения, психогимнастические этюды, самомассаж, упражнения направленные на профилактику плоскостопия и формирование правильной осанки. В построении образовательной деятельности использовали сюжеты русских и чувашских сказок.

В работе планируется применять такие методы, как:

• игровой, соревновательный;
• метод творческих заданий;
• проблемного обучения;

А так же следующие приемы:

• рациональное использование физкультурного оборудования, разных способов организации детей;
• лаконичное объяснение и четкий показ упражнений;
• активизация мыслительной деятельности детей;
• создание ситуации для проявления решительности, смелости;
• использование музыкального сопровождения;
• вариативность подвижных игр, приемов их усложнения.

Утренняя гимнастика является одним из важных компонентов двигательного режима, ее организация направлена на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей. Ежедневное выполнение физических упражнений способствует проявлению определенных волевых усилий, вырабатывая полезную привычку у детей начинать день с утренней гимнастики. Утренняя гимнастика проводится ежедневно до завтрака в течение 6–12 мин. На воздухе или в помещении (в зависимости от экологических и погодных условий). В содержание утренней гимнастики включаем различные построения и перестроения, различные виды ходьбы, бега, прыжков с постепенным увеличением двигательной активности детей. В утренней гимнастике запланированы упражнения на равновесие и развитие координации, подвижные игры и основные развивающие упражнения, а также элементы дыхательной гимнастики.

Комплекс утренней гимнастики рассчитан на повторение в течение двух недель. Продолжительность утренней гимнастики соотносится с возрастом детей, во время проведения используем музыкальное сопровождение.

Ежедневно, в процессе образовательной организованной деятельности детей и по мере необходимости, воспитателем проводится физкультминутка (в течение 3–5 мин.) в зависимости от вида и содержания деятельности по развитию речи, рисованию, формированию элементарных математических представлений, главным образом в момент появления признаков утомляемости детей.

Введение двигательной разминки во время перерыва между образовательной деятельностью позволяет детям активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной позы. Целесообразно включить 3–4 упражнения, а также произвольные движения детей с использованием разнообразных физкультурных пособий. В конце разминки провести упражнение на расслабление 1–2 мин.

Для организации двигательной активности в режиме дня с детьми необходимо проводить подвижные игры, физические упражнения на прогулке. Подвижные игры – служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитание физических качеств. Были подобраны разные по содержанию подвижные игры с правилами (сюжетные и бессюжетные) и спортивные (элементы спортивных игр) – футбол, хоккей, а также игры большой, средней и малой подвижности. Такие игры, как «Ловишки», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Школа мяча», забавы с санками, езда на велосипеде.

На прогулке целесообразно использовать одну из форм нетрадиционного оздоровления детей это оздоровительный бег (дозированный) – даёт детям эмоциональный заряд бодрости и духовного равновесия; тренирует дыхание, укрепляет мышцы, кости, суставы. Оздоровительный бег мы проводится с небольшой подгруппой детей (5–7) человек, при этом учитывали физический уровень подготовленности детей.

Оздоровительные пробежки проводятся 2 раза в неделю в дни, когда нет физических занятий. При проведении оздоровительного бега осуществляем индивидуально-дифференцированный подход. Так детям 5–6 лет с высоким и средним уровнями двигательной активности предлагается пробежать 2 круга, малоподвижным – 1 круг.

Оздоровительный бег заканчиваем постепенным замедлением темпа и переходом на обычную ходьбу с выполнением дыхательных упражнений, затем упражнения на расслабление мышц (2 -3 минуты):

После дневного сна важно поднять настроение и мышечный тонус у каждого ребенка, а также позаботиться о профилактике нарушений осанки и стопы. Этому способствует комплекс гимнастики после дневного сна, который носит вариативный характер, в зависимости от этого будет меняться и её продолжительность (от 7–15 минут).

Гимнастика игрового характера состоит из 2–3 упражнений типа «Потягушки», «Винтики», «Спортсмены».

Разминка в постели и комплекс упражнений. Дети постепенно просыпаются под звуки мелодичной музыки, лёжа в постели, в течение 3–4 минут, выполняют 4–5 общеразвивающих упражнений. Воспитатели предлагают упражнения из различных положений: лёжа на боку, на животе, сидя. После этого дети выполняют ходьбу, постепенно переходящую в бег – выбегают из спальни в хорошо проветренную группу с температурой 17–19 градусов.

В совместной деятельности детей и взрослых планируются такие формы, как организация спортивных досугов, праздников, проведение Дня здоровья.

Были подобраны разнообразные темы праздников «Мы – спортсмены», «Олимпийские игры», «Веселые старты», «Зимушка-зима», «Королевство волшебных мячей», «Чистота для здоровья нам нужна» и т.д.

Наряду с физкультурными праздникам были подобраны физкультурные досуги: « Любопытные козлята», «Юные пожарники», «Маленькие мышата», «На чем можно ездить» и т.д.

1 раз в квартал во всех возрастных группах в течение учебного года проводится День (неделя) здоровья.

Помимо организованных видов занятий по физической культуре в режиме дня детей старшего дошкольного возраста значительное место занимает самостоятельная двигательная деятельность.

В организации самостоятельной деятельности детей, для развития двигательных способностей и творчества детей целесообразно использовать инновационную форму физического развития детей - «час» двигательного творчества, когда они сами имеют возможность выбрать вид двигательной деятельность, спортивный инвентарь, партнера и так далее, другими словами, дети могут почувствовать себя хозяевами в спортивном зале, освоить его пространство.

Отсутствие внешней регламентации позволяет им оценивать собственные действия как успешные или неуспешные. Самостоятельное перемещение в зале способствует снижению зажатости, нерешительности, скованности, развивает уверенность в своих силах, в своей безопасности и причастности к общему делу.

Для часа двигательного творчества используются разнообразные виды движений от хорошо знакомых детям подвижных игр до совместной со взрослыми или сверстниками деятельности в сложно - организованном физическом пространстве.

Час двигательного творчества проводится во второй половине дня в спортивном зале под непосредственным контролем и при активном участии воспитателя и специалиста по физическому воспитанию.

Необходимо отметить также работу в летний оздоровительный период.

Активное участие в развлечениях обогащает детей новыми впечатлениями, даёт возможность приобрести двигательные навыки и умения.

Как интересно провести летние прогулки? Этот вопрос мы поставили перед работниками. Из многообразия видов деятельности сначала планируется брать общефизическую подготовку, которая проводится ежедневно (30 мин.) и состоит из двух частей (оздоровительная разминка и развивающие упражнения).

Чтобы общеразвивающая физическая подготовка носила системный характер, разработать план, ориентируясь по дням недели.

– понедельник – различные виды метания, прыжки, ползание, лазание, упражнения на равновесие;

– вторник – занятие на развитие двигательных физических качеств;

– среда – игры с мячами, «Школа мяча», элементы спортивных игр;

– четверг – летние забавы (игры со скалками, игра в «классики»);

– пятница – различные походы, развлечения.

В этом плане возможна корректировка, учитывающая двигательный опыт детей, их интересы, материальную базу; включают спортивные упражнения на велосипедах, самокатах, народные игры и др.

Игры-забавы – это по существу физические упражнения в игровой форме с музыкальным сопровождением или без.

Национально-региональный компонент.

В данном направлении работы планируется использовать педагогическая технология «Игры Батыра» («Паттăр Вăййисем»). По детским играм дошкольники узнают о прошлом своего народа. Сами названия игр подсказывают, чем занимались, и какой образ жизни вели наши предки. Например, игры «Стрельба из лука» (Ухăран пемелле»), «В лошадку («Лашалла»), «На пахоте» («Акара»), «В курицу» («Чăхăлла»), «Слепой баран» («Суккăр такалла»), «Резвые белки» («Çивĕч пакшасем»), «Рыбаки» («Пулăçсем»), «Защити флаг» («Ялава сыхла»), «Иголка с ниткой» («Йĕппипе çиппи»), «Штандар-стоп!» («Штантăрла») и многие другие. (Приложение 5)

Почти все игры рассчитаны на участие в них группы детей, что заставляет каждого участника в равной степени подчиняться воле всех играющих. Существует много разнообразных игр на испытание коллективной силы. Команда игроков формируются по ходу игры, завершающим этапом которой является борьба за перетягивание игроков из одной группы в другую. При этом перетянутый игрок борется уже не за свою команду, а за ту, которая его перетянула. Это такие игры, как «Луна и солнце» (Уйах е хевел), «Тилирам» (Ал татмалла)

Игры планируется проводить ежедневно в режимных моментах и позволяют поддерживать двигательную активность детей.

Работа с детьми в этом направлении предполагает обязательное проведение традиционных национальныхкалендарно-обрядовых праздников. Например, такие праздники как Çăварни (масленица). Воспитатели и дети наряжаются в разноцветные сарафаны и яркие платки. Дети катаются на санках, соревнуются в ловкости и быстроте на спортивных эстафетах. В разгар празднества появляются «ряженые воспитатели» - масленичные баба с дедом (çăварни карчăкки). Они вместе с детьми играют в игры, водят хороводы и угощают детей блинами – «икерчĕ». В начале июня целесообразно провести в детском саду детский «Акатуй», где дети в играх, песнях, соревнованиях, танцах отражают свои яркие впечатления (например, бег в мешках, перетягивание каната, ярмарка творческих детских работ, проба хуплу, на обед шаркку-жаркое), полученные на взрослом массовом гулянье.

Праздники включаются в календарно-тематическое планирование в виде развлечений.

Предметно-развивающая среда

Для реализации задач физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ созданы следующие условия: Материальные условия: внешние - спортивная площадка на улице, уголки здоровья в группах.

В нашем ДОУ не имеется зала для проведения различных форм двигательной активности. Вместо этого мы организовали работу по проведению занятий в городском физкультурно-оздоровительном комплексе раз в месяц.

В группах детского сада имеются уголки здоровья, которые оборудованы необходимым инвентарем: несколько гимнастических скамеек, спортивные маты, гимнастические стенки, наклонные доски, ребристые доски, лестницы для перешагивания и развития равновесия, резиновые коврики, массажные коврики для профилактики плоскостопия, массажеры для стоп, нестандартное оборудование для «игровых дорожек», мячи, обручи, мешочки с песком, лыжи, канаты, кегли и другое необходимое оборудование. Все это позволяет включить в работу большую группу детей, что обеспечивает высокую моторную плотность занятий;

Спортивная площадка для занятий на воздухе;

Имеется картотека подвижных игр с необходимыми атрибутами;

Имеется большая картотека для развития основных видов движения, картотека физкультминуток и пальчиковых игр.

Взаимодействие с родителями.

Эффективность работы по укреплению здоровья детей зависит от четкой слаженной работы с родителями.

В соответствии с этими основными положениями система работы с семьей включает:

• Способствовать ознакомлению родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;
• Способствовать ознакомлению с содержанием физкультурно-оздоровительной работы направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка.
• Формирование практических навыков в оздоровлении, дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания.

Для реализации этих задач планируется использовать в детском саду:

• Информацию в родительских уголках, в папках-передвижках, консультации, родительские собрания.
• Дни открытых дверей для родителей с просмотром образовательной деятельности в физкультурном зале; на спортплощадке, закаливающих процедур.
• Организовывать и провести совместные спортивные мероприятия, праздники и развлечения, такие как «Папа, мама и я – спортивная семья», День защитника Отечества» и т.д.

5. Мониторинг проекта.

На данном этапе планируется подвести итоги оптимизации двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами физкультурно-оздоровительных технологий.

Физическая подготовленность детей оценивается по следующим параметрам: бег 10 м с хода (с), бег 30 м со старта (с), челночный бег (с), прыжок с места (см), прыжок с разбега (см), количество приседаний за 30 с.

Для оценки результатов тестирования применяется оценочная шкала физической подготовки.

Возраст, лет, месяц	Уровень физической подготовки
	высший	выше сред.	средний	ниже сред.	низкий
	100% и выше	85-99%	70-84%	51-69%	50% и ниже
	5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла	1 балл
Подтягивание мальчиков
6,0-6,5	3 и выше	2	1,5	1	0
6,6-6,11	4 и выше	3	2	1	0,5 и ниже
7,0-7,5	4 и выше	3	4	1,5	1 и ниже
Подъем туловища в сек, раз за 30 сек Девочки
6,0-6,5	24 и выше	20-23	16-19	10-15	9 и ниже
6,6-6,11	25 и выше	21-24	16-20	11--15	10 и ниже
7,0-7,5	28 и выше	23-27	18-22	12--17	11 и ниже
Прыжок в длину с места (см) Девочки
6,0-6,5	110 и выше	99-109	88-98	74-87	73 и ниже
6,6-6,11	120 и выше	109-119	98-108	84-97	83 и ниже
7,0-7,5	123 и выше	111-122	99-110	81-98	90 и ниже
Прыжок в длину с места (см) Мальчики
6,0-6,5	122 и выше	109-121	96-108	80-95	79 и ниже
6,6-6,11	128 и выше	115-127	102-114	86-101	85 и ниже
7,0-7,5	130 и выше	117-129	104-116	88-103	87 и ниже

Мониторинг запланирован на май 2015 года.

Заключение.

Таким образом, только круглогодичный, системный подход к организации физкультурно-оздоровительных, лечебно-профилактических мероприятий позволит эффективно способствовать укреплению и сохранению здоровья воспитанников, даст позитивную динамику оздоровления детского организма, позволит достичь положительных результатов: повышения уровня физической подготовленности, повышения индекса здоровья детей, положительную динамику в распределении по группам здоровья, профилактику и коррекцию отклонений физического развития воспитанников. Грамотная организация здоровьесберегающей среды, введение модели оздоровления детей, помогут максимально снизить статический компонент в режиме дня наших воспитанников, а также способствовать повышению двигательной деятельности каждого ребенка, его всестороннему психофизическому развитию.

6. Список используемой литературы.

1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под.ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2014.

2. Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. Старший возраст. Пособия для педагогов дошк. Учреждений. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2000

3. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Издательство: Сфера, 2008

4. Каштанова Т.В. Организация оздоровительного центра в образовательном учреждении: практическое пособие. М. : 2002.

5. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. М. :АРКТИ, 2002.

6. Махалова И.В., Николаева Е.И. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа. – Чебоксары, 2003.

7.Махалова И.В., Николаева Е.И. Солнышко сияет, играть нас приглашает. Фольклорные физкультурные занятия и праздники в детском саду. – Чебоксары, Новое время, 2006.

8. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка. Пособие для практических работников детских дошк. Учреждений.-М.: АРКТИ, 1999.

9. Моргунова О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Воронеж, 2005

10.Овчинникова Т.С. Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников. «Речь», 2009.

11. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста.-М.: 2004

12. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду.

13. Яковлева Т. С. «здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду» - М. :Школьная Пресса, 2006.